①一度に多くの指示を与えないこと
　二つも、三つもの指示をまとめてするのではなく、一時一事の原則を守るようにする。「19ページを開いて、2番目の問題の答えを考えて、それをノートに書きなさい。」などと一連の指示を一度にまとめてするのではなく、「19ページを開きなさい。」「答えを考えなさい。」「答えが分かったらそれをノートに書きなさい。」のように、一つ一つの段階を追って指示するとともに、それぞれの段階での指示に従って学習者が行動できたかを確認することが必要である。

②くどくどと指示せず、短く、簡潔に指示する。
　慣れないうちは、指導者の思いや気持ちが強く、ついつい弁解じみた指示になることがある。「もしよかったらノートに自分の考えを短くても、長くてもよいからかいてくれませんか。」などはこの例である。このような指示よりは、簡潔に「自分の考えをノートに書きなさい。」と指示したほうが徹底する。

③指示を聞く状態をつくってから、指示する。
　学習者がある作業、例えばグループで実験作業をしている最中に、指示をしても徹底しない。そのような場合は、いったん作業を止めさせて、指導者のほうへ注目させてから指示するようにする。

④具体的で、別な指示表現を工夫する。
　「大きな声で読みなさい。」という通り一遍の指示要理は、「息を大きく吸い込んで読みなさい。」という指示の方が効果がある事が多い。普通の指示表現を具体的な別表現に変えて指示することによって、学習者に、どのようにすればよいか徹底する事が出来る。

⑤時間、場所、回数などの具体的な条件を明らかにして指示する。
　「今から本文を何回も朗読しなさい。」という指示よりも、「5分間で何回朗読できるかやってみなさい。」の指示の方が、学習者の活動を積極的なものにすることが出来る。何らかの到達点や条件を具体的に明らかにして、それに挑ませるように工夫することによって指示効果も大きくなる。集合の指示などは、まさに「いつ、どこに、どのようなかたちで」集まるのかを明確にして指示することが必要となる。

⑥指示した内容を確認する工夫をする。
　「今から注意することを言います」といって注意事項を指示するよりは、「今から注意を三つ言います。後でその三つを言ってもらいます」という指示の方が、学習者の聞く態度が真剣なものになる。また、注意事項三つを指示した後で、だれかに指名して言わせてみることにより、指示内容が徹底できたかどうかを確認する事が出来る。

⑦口頭による指示のみでなく、視覚に訴える工夫もする。
　「静かにしてください。」と声をからして何度も怒鳴るよりも、黙って指を唇に当てて「シー」と言ったり、黒板に「静かに」と書いたり、ある一点を黙って指さしたりする方が効果のある場合が多い。

教育技術研究会編　『教育の方法と技術』　ぎょうせい　1993　　pp.151-152より引用